El proyecto de Reestructuración e innovación del programa de formación de docentes basado en el aprendizaje autodirigido y centrado en estrategias activas, busca incorporar mejoras en la currícula docente y en el proceso de conducción, mediante estrategias de enseñanzas centradas en el participante, a partir de la formación docente, esto implica el programa de formación (currículum) y la metodología. De manera que los docentes puedan incorporar estrategias de enseñanza y aprendizaje que propicien el aprendizaje autónomo y activo de los participantes.
Las metas del proyecto se pueden visualizar a partir de los siguientes objetivos:
- Rediseñar el currículum de formación de docentes con la incorporación de componentes de enseñanza y aprendizaje que propicie el aprendizaje autónomo y activo.
- Rediseñar el currículum de formación docente establecida por la institución con la incorporación de mejoras en la metodología.
- Incorporar mejoras en el proceso de conducción, mediante estrategias de enseñanzas centradas en el participante, a partir de la formación docente.
En un primer momento se estuvieron revisando los contenidos y carga horaria de los módulos del currículum de formación docente, para determinar en cuáles de ellos se incorporarían mejoras relacionadas o que respondan a estrategias activas de formación. Una vez revisados se procedió a diseñar e incorporar las mejoras a los módulos seleccionados, para luego comenzar a estructurar la propuesta de lo que será el nuevo currículum de formación docente.
Con el rediseño del currículum se iniciaron dos jornadas de capacitación con formadores de docentes, en la aplicación de la reestructuración del mismo, para que sean multiplicadores con los docentes que estos estén formando en los cursos de metodología.
En la misma participaron 48 formadores de docentes pertenecientes a cada una de las Gerencias Regionales que componen la institución (Central, Norte, Sur y Este), donde se desarrollaron las temáticas y estrategias activas de aprendizaje propuestas en el nuevo programa o currículum.
A partir de la ejecución de las jornadas se procedió a la realización de los seguimientos metodológicos a la práctica docente, con el objetivo de recoger el impacto que ha tenido la misma en la práctica de estos en la formación de los nuevos docentes. En los seguimientos se está observando la implementación de estrategias de enseñanza y aprendizaje centradas en el participante, así como la incorporación de otros elementos que se contemplan en el nuevo currículum de formación.
Producto de los seguimientos realizados hasta el momento, se ha podido obtener informaciones que confirman el enriquecimiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje a partir de la aplicación del nuevo currículum de formación docente.
Luego de desarrollar las jordanas de capacitación, en respuesta al rediseño del currículum de formación docente, ha sido de gran satisfacción poder conocer las impresiones de los actores del proceso enseñanza y aprendizaje, producto de los seguimientos que hemos estado realizando al respecto.
Otro elemento que se está desarrollando fruto del proyecto, es la revisión y diseño de las guías que se utilizan en el proceso de formación de los futuros docentes de la institución, en estos momentos se está en proceso de incorporación de mejoras a las mismas.
Piloto:
-Inducción de los Formadores de Docentes sobre la nivelación o actualización ajustada al Nuevo modelo pedagógico:
Reunión con los Formadores de Docente para explicarle como sería el proceso del Nuevo Modelo y el protagonismo que tendrían ellos como entes multiplicadores, esto se realizó en dos de las cuatros Regionales: 1) Central que aglutinó a los Formadores de las Regionales Central, Sur y Este; 2) Norte para los formadores de esta Región.
En esta reunión se les informó a los Formadores de docentes, que la institución estaba embarcada en unos doce proyectos como resultado de la cooperación, a partir de la firma de un acuerdo entre INFOTEP y la Häme Universidad de Ciencias Aplicadas (HAMK), y su Escuela de Educación de Docentes Profesionales, de Finlandia.
Además se les informó que el nuevo modelo pedagógico estaba orientado en el enfoque por competencia con una visión socio constructivista, y que permearía la Gestión de los siguientes aspectos: 1) Curricular, 2) Docente, 3) Formación, 4) Evaluación, 5) Participantes.
– Ejecución de la frormación de los formadores sobre el nuevo modelo
En las Regionales Central y Norte iniciaron dos grupos para ser formados paralelamente, la capacitación se implementó teniendo en cuenta tres ejes principales: 1) Formación Presencial, Formación Virtual y Horas de Ejecución de los participantes.
El curso se estructuró de forma híbrida (virtual, presencial, práctica de aula), La carga horaria estará distribuida como sigue:
- 40 horas presenciales.
- 100 horas virtuales.
- 40 horas de prácticas correspondientes al participante (en este caso de los formadores).
El objetivo del curso era incorporar a la formación de docentes los aspectos relacionados con la estructuración del modelo pedagógico del INFOTEP, con la puesta en práctica de las técnicas y estrategias didácticas, así como las estrategias de evaluación que responden al aprendizaje activo y centrado en el participante.
Vídeo: muestra a la formadora Nancy Batista explica el un mapa mental de lo que es el aprendizaje activo y Centrado en el Participante, en el proceso de formación
Vídeo: la formadora Marcia Rodríguez, Desarrolla el tema Evaluación utilizando las técnicas/estrategias activas y centradas en el participante, en el proceso de formación
Luego de desarrollar las jordanas de capacitación, en respuesta al rediseño del currículum de formación docente, ha sido de gran satisfacción poder conocer las impresiones de los actores del proceso enseñanza y aprendizaje, producto de los seguimientos que hemos estado realizando al respecto.
Desde el punto de vista del docente, con la incorporación del aprendizaje auto dirigido y centrado en el participante, expresan sentirse más cómodos, dado que tienen la oportunidad de planificar las acciones formativas más dirigidas al interés de los participantes, por tanto estos tienden a identificarse más con el desarrollo de los contenidos. Además de que propician que las clases las desarrollen los participantes, solo con mínimas orientaciones de ellos como docentes, logrando que dichos participantes logren autonomía y se hacen dueños de su proceso de aprendizaje y, que en la mayoría de los casos son futuros docentes, incorporen a su práctica estrategias que promuevan la construcción del camino propio de aprendizaje, la autonomía y la responsabilidad.
Algo que se ha podido evidenciar en los formadores de docentes es el compromiso, la entrega y la pasión con que han asumido este reto. Muestran mayor confianza en el desarrollo de sus prácticas docentes.
En el caso de los participantes, que en la mayoría de los casos se están formando como futuros docentes, expresan el interés que sienten al empoderarse de su aprendizaje, pues están orientados a asumirlo con responsabilidad, autonomía y seguridad, generando así que sean responsables de su propio aprendizaje, propiciando la autonomía dándoles la oportunidad de que puedan elegir qué actividades desarrollar para construir su aprendizaje y la forma en que lo quiere demostrar, a partir de diversas opciones que presenta el docente.
Con la oportunidad de utilizar herramientas en el aula, que le permiten desarrollar competencias técnicas y habilidades blandas (trabajo en equipo, autoconfianza, habilidades interpersonales), así como la incorporación y uso de las tecnologías disponible. Esto incluye el uso de la plataforma virtual para realizar prácticas asignadas, lo que los lleva a hacer más trabajo de investigación e implementación sobre los contenidos trabajados. Además de que con el uso de la metodología centrada en el participante van adquiriendo herramientas para implementarlas cuando sea a ellos que les toque hacer de docente.
Desde el acompañamiento que se les hace a los facilitadores cabe destacar la alegría que evidencian con el uso de la metodología centrada en el participante y la diferencia que han notado en la motivación de los participantes, que son los futuros docentes, por su propio aprendizaje.
En los acompañamientos que hemos estado realizando, luego de la formación de los docentes con el enfoque las estragarías activas y centradas en los participantes, hemos visto como nuestros docentes se han empeñado en aplicarla.
Esto ha tenido un impacto significativo en el desarrollo de las acciones formativas (cursos), tanto en el participante como para el docente, en el caso de los participantes han expresado que se siente muy motivados y altamente sorprendidos del aprendizaje activo, algunos han dicho “Para mí esto es nuevo y muy fructífero”, este es un sentir que lo vemos en todos las AF., ya que al ellos estar acostumbrado a la educación tradicional y contrastar con este modelo donde el participante tiene el protagonismo y el hacer constante le permite un aprendizaje de calidad, en el caso de docente mencionan que estas nuevas estrategias vienen a robustecer la calidad educativa del INFOTEP.
La diferencia es notable del nueve modelo frente al modelo anterior, aunque en muchos formadores en ocasiones habían utilizado estrategias que involucraban a los participantes, es evidente que estas estrategias planteadas por la institución especialmente la estrategia de ABPr, suministran herramientas que en definitiva marcan una diferencia en el desarrollo de los participantes.
La diferencia es tan notable que el participante deja de tener un rol de escucha pasiva a uno de hacer activo, mientras que docente pasa a tener un rol de guía. El participante se ve más empoderado del proceso y el docente más empoderado de dar seguimiento a los procesos que realizan los participantes.
Video: tanto los participantes como la formadora, Elvira Neris, expresan su satisfacción en el desarrollo de los potenciales de cada uno de ellos con la estrategia metodológica de aprendizaje activo y centrado en el participante.
Video: la formadora Amalia Almonte en la ejecución de la acción formativa Facilitador de la Formación Profesional, donde los participantes y la formadora expresan lo aprendido y la bondad de utilizar las estrategias metodológicas activas y centradas en el participante.
Autores: Ana Arias, Amanda Saldaña, Edwin Méndez, Yolanda González
