中国制造2025及其对职业教育老师的要求

随着新工业化、制造业和信息技术的发展，高度集成智能化生产已成为中国未来发展的趋势。中国社会也随之对雇员的综合素质提出了更高的要求，并加大对培养具备现代先进生产技术人员教育的投入。

2015年5月，中国国务院正式印发《中国制造2025》（Lin 2016）。《中国制造2025》提出，以 “创新驱动、质量为先、绿色发展、结构优化、人才为本”为基本方针 (Kennedy 2015; Lin 2016) ，通过 “三步走”实现制造强国的宏伟目标。第一步，到2025年迈入制造强国行列；第二步，到2035年中国制造业达到世界制造强国阵营中等水平；第三步，到2049年，中国进入世界制造和高科技强国前列。简而言之，中国要在人工智能、生物技术和机器人技术等未来关键技术和行业中占有领导地位（Annunziata 2018）。

重点创新

《中国制造2025》反复强调“创新”这个词。这意味着创新对中国制造业的发展具有重要意义。中国传统制造业的转型升级和新兴产业的发展需要多种职业技能和创新能力。

根据《中国制造2025》，有必要将科学研究与实际生产紧密结合起来，注重提高科技成果转化率，为制造业提供先进技术（另见Liu 2016）。

重视技术技能

工业4.0的核心是进一步将人类从日常生产的繁重体力劳动中解放出来。在工业4.0期间，大规模的社会生产将更多地依赖于人的能力。为配合中国制造2025年的愿景，中国职业教育将进一步发展，提高科技知识含量，以适应和促进社会发展。在实践中，这意味着中国职业教育必须改变原有的大规模生产模式，制定更为精细的培养解决方案，并设置更多高科技领域的专业。

VET（职业教育和培训）教师面临的挑战

《中国制造2025》要求职业教育作出改变，特别在培养技术熟练雇员方面重建培训理念、目标和方法。这对职教老师的工作和教育提出了挑战。此外，培养职业学校学生的可持续发展意识和技能、工艺继承和职业道德是重要的，且需要职教老师的新能力。

另一挑战是数字化和自动化的快速发展。移动互联网、云计算、大数据和物联网的结合迫切要求中国职业教育老师通过现代信息技术和创新能力来提升他们的专业知识。职教老师教育的改革战略性地与《中国制造2025》相一致，需要重新定义教学能力、教学方法，并在教学中有效地应用信息技术。

对职教老师的要求

根据《中国制造2025》的精神，对职教老师能力资格有如下三大要求：

1）不断深化和更新自己的专业知识，掌握改造工业的技能和经验
2）进一步加强教学能力，以培养和提高职业学校学生的创新技能和跨行业技能
3）加强以工作为基础的学习以及职业教育与工作、公司和行业之间的合作（另见Chen 2017）

日常课堂教学要与实际工作相结合，职教老师应着重培养学生的创造素质和能力，以真正工作场所的要求和标准来教育学生。

为了掌握一定的工业知识，职教老师应加强自己与工厂和企业的联系，充分利用互联网平台，例如，以兼职、短期的继续培训形式等。 此外，职教老师和企业专家们可以共同探讨和开发如数字学习材料、教科书和教学大纲等专业教材，以满足制造业专业人员的工业发展要求。 职教老师也应扩大国际视野，学习国际职业教育和培训的模式、概念和教学方法，并探索适合中国学习环境的教育模式。

十大重点领域

“中国制造2025” 要求加强中国职业教育体系，并加大对职教老师教育的投入和关注。

虽然“中国制造2025”的目标是进一步大规模发展工业，但它突出了以下十大重点领域：

1. 新一代信息技术产业
2. 高档数控机床和机器人
3. 航空航天装备
4. 海洋工程装备及高技术船舶
5. 先进轨道交通装备
6. 节能与新能源汽车
7. 电力装备
8. 农机装备
9. 新材料
10. 生物医药及高性能医疗器械 (Kennedy 2015)

决定“中国制造2025”是否成功的因素有很多。然而，建立技术人才库的举措发展迅速：2002年至2014年间，中国理工科毕业生人数翻了两番（Annunziata 2018）。

参考文献

Annunziata, M. (2018). Seven Steps To Success (Or Failure) For “Made In China 2025”. Retrieved 31 October 2018 from https://www.forbes.com/sites/marcoannunziata/2018/08/10/seven-steps-to-success-or-failure-for-made-in-china-2025/#4017a87a4057

Chen, L. (2017). Teaching staff construction of the university engineering training under the background of “Made in China 2025”. Journal of Hubei Correspondence University, (1), 16–17.

Kennedy, S. (2015). Made in China 2025. Central for Strategic and International Studies. Retrieved 31 October 2018 from https://www.csis.org/analysis/made-china-2025

Lin, Z. Q. (2016). Made in China 2025 and strategies for manufacturing brand improvement. Journal of Chinese Academy of Governance, 4, 4–9. Retrieved 31 October 2018 from https://bit.ly/2RuGBX0

Liu, S. X. (2016). Innovation design: made in China 2025. Design Management Review, 27(1), 52–58.

更多文献

Chen, Z., Ryymin, E. & Kunnari, I. (2018). The comparisons of vocational teacher education in Finland and China. HAMK Unlimited Professional 18.5.2018. Retrieved 31 October 2018 from https://unlimited.hamk.fi/ammatillinen-osaaminen-ja-opetus/comparisons-vocational-teacher-education-Finland-China

Chen, Z., Ryymin, E. & Kunnari, I. (2018). Inspirations of vocational teachers’ education from Finland to China. HAMK Unlimited Professional 28.5.2018. Retrieved 31 October 2018 from https://unlimited.hamk.fi/ammatillinen-osaaminen-ja-opetus/inspirations-finland-china

作者

陈志伟，德国哥廷根大学教育学博士，中国中央民族大学教育学院讲师。

Essi Ryymin博士是芬兰海门应用科技大学专业师范教育学院全球教育研发经理和首席讲师。她目前的课题包括数字化的影响，能力发展以及跨行业合作。

原文
Chen, Z. & Ryymin, E. (2018). Made in China 2025 Program and Its Requirements for VET Teachers. HAMK Unlimited Professional 21.12.2018. Retrieved [date]from https://unlimited.hamk.fi/ammatillinen-osaaminen-ja-opetus/made-in-china-2025