Olen viime aikoina lukenut opiskelijoiden tuotoksia liittyen opetuksen ja ohjauksen suunnitteluun sek\u00e4 kirjoittanut heille palautteita. Osin joudun tietysti k\u00e4ytt\u00e4m\u00e4\u00e4n eri opiskelijoille samoja sanank\u00e4\u00e4nteit\u00e4, mutta palkitsevinta itselle on aina se, kun kokee tulleensa haastetuksi ja pystyy ensinn\u00e4kin kehitt\u00e4m\u00e4\u00e4n omaa ajatteluaan ja sit\u00e4 kautta sen my\u00f6s kirjoittamaan palautteeksi opiskelijalle. Ainakin sit\u00e4 itse kuvittelee tuolloin olevansa ohjaajana parhaimmillaan ja kykenev\u00e4ns\u00e4 tuomaan lis\u00e4arvoa my\u00f6s jonkun toisen ajatteluun ja oppimiseen.<\/p>\n
Ammatillisen oppimisen ja osaamisen tarkoitus on, ett\u00e4 ne todentuvat aidoissa ty\u00f6el\u00e4m\u00e4n prosesseissa. Ty\u00f6el\u00e4m\u00e4n prosessien laatu puolestaan ratkeaa erilaisten tuotantopanosten summana tai tulona tai jonain muuna yhteisen\u00e4 tuotoksena. N\u00e4ist\u00e4 tuotantopanoksista ainakaan v\u00e4h\u00e4isin ei koskaan ole ty\u00f6panos. Siin\u00e4 konkretisoituu ty\u00f6yhteis\u00f6n henkil\u00f6st\u00f6n osaaminen. Yksinkertaistaen henkil\u00f6st\u00f6n tiedot, taidot ja mentaaliset ominaisuudet, kuten asenteet, k\u00e4yt\u00e4nn\u00f6ss\u00e4 ratkaisevat koko yhteis\u00f6n tuotannon laadun. Osaamisen merkityst\u00e4 organisaatioiden ja laajemmin koko yhteiskunnan tuotantopanoksena voidaan tuskin v\u00e4h\u00e4tell\u00e4. P\u00e4\u00e4oman ja ty\u00f6n merkitys ja rooli toki vaihtelevat aloittain, mutta yksin ei kummankaan varaan voida laskea.<\/p>\n
Osaaminen on my\u00f6s ammatillisen koulutuksen ja ammatillisen opetuksen suunnittelun l\u00e4ht\u00f6kohta. Osaaminen ilmaistaan tutkinnon perusteissa, opetussuunnitelmissa ja muissa vastaavissa asiakirjoissa. Niihin kirjoitettu osaamisen kuvaus on aina syntynyt yhteis\u00f6llisess\u00e4 vuorovaikutuksessa. Mukana on usein koulutussektorin asiantuntijoiden lis\u00e4ksi erilaisten intressien edustajia. Esimerkiksi ty\u00f6nantaja, ty\u00f6ntekij\u00e4 ja rahoittaja tarkastelevat samaa asiaa hiukan eri n\u00e4k\u00f6kulmista. Osaamista kuvaava teksti ei aina ole yksiselitteist\u00e4 ja tuskin koskaan my\u00f6sk\u00e4\u00e4n koko totuus. Aina j\u00e4\u00e4 varaa tulkinnoille.<\/p>\n
Ammatillisen opettajan teht\u00e4v\u00e4n\u00e4 on toimia n\u00e4iden tekstien tulkitsijana. Omaan vankkaan ty\u00f6el\u00e4m\u00e4n kokemuspohjaansa nojaten h\u00e4n tekee tulkintansa ja opetus- ja ohjaustoiminnallaan jalostaa tekstin opiskelijoidensa konkreettisiksi oppimisteoiksi. H\u00e4nen teht\u00e4v\u00e4ns\u00e4 on siis organisoida opiskelijoidensa oppiminen tavoitteelliseksi toiminnaksi ja sit\u00e4 seuraavaksi oman oppimisen reflektioksi, joka muuttaa opiskelijoiden ajattelua. T\u00e4t\u00e4 voidaan kutsua oppimiseksi.<\/p>\n
Tavoitteet johdetaan osaamisesta ja osaamiskuvauksista ja opettajan asiantuntemusta on ohjata oppimisprosesseja niin, ett\u00e4 tavoitteet saavutetaan. Ty\u00f6kaluinaan opettajalla on esimerkiksi erilaisia oppimisymp\u00e4rist\u00f6j\u00e4, oppimateriaaleja, pedagogisia malleja, opetus- ja ohjaus menetelmi\u00e4 sek\u00e4 oppimisen ja osaamisen arviointimenetelmi\u00e4. Voidaan sanoa, ett\u00e4 hyvin tehty suunnitelma luo hyv\u00e4t edellytykset toimiville ja joskus my\u00f6s innovatiivisille pedagogisille ratkaisuille.<\/p>\n
Ammatillisen opetuksen suunnittelun voisi kiteytt\u00e4\u00e4 seuraavasti: Asiakirjat m\u00e4\u00e4rittelev\u00e4t tavoitetilan, joka ilmaistaan osaamisina. Opettajan teht\u00e4v\u00e4ksi j\u00e4\u00e4 avata ja j\u00e4sent\u00e4\u00e4 kirjallisesti ilmaistu tavoitetila itselleen ja opiskelijoilleen ymm\u00e4rrett\u00e4v\u00e4\u00e4n muotoon sek\u00e4 valita keinot tavoitetilan saavuttamiseksi. Parhaimmillaan opettajan ty\u00f6 edellytt\u00e4\u00e4 luovia ja jopa innovatiivisia pedagogisia ratkaisuja. Ty\u00f6 on ennen kaikkea inhimillist\u00e4 vuorovaikutusta opiskelijoiden, tai kuten nykyisess\u00e4 yksil\u00f6keskeisess\u00e4 ajattelussa sanotaan, asiakkaiden kanssa. Vuorovaikutuksen tulee olla rikastavaa ja reflektiivisyyteen ohjaavaa.<\/p>\n
Suunnittelun l\u00e4ht\u00f6kohtana ovat opetussuunnitelma-asiakirjoihin kirjoitetut osaamista kuvaavat virkkeet. Opettaja kuitenkin tarvitsee my\u00f6s vahvaa ammatillista kokemusper\u00e4ist\u00e4 osaamista kyet\u00e4kseen peilaamaan kirjoitettuja tavoitelauseita todelliseen ty\u00f6el\u00e4m\u00e4\u00e4n ja sen osaamistarpeisiin. haittaa ei olisi my\u00f6sk\u00e4\u00e4n kyvyst\u00e4 ennakoida tulevia tarpeita. Ammatillinen opettaja kun valmentaa opiskelijoita, jotka todenn\u00e4k\u00f6isesti ovat ty\u00f6el\u00e4m\u00e4ss\u00e4 viel\u00e4 ainakin 2060-luvulla. T\u00e4ll\u00f6in puhutaan jo tutkivasta ja kehitt\u00e4v\u00e4st\u00e4 opettajasta, mutta sit\u00e4 k\u00e4sitell\u00e4\u00e4n my\u00f6hemmin omassa teemassaan.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"