T\u00e4m\u00e4n blogi-postauksen kirjoitan ensisijaisesti uusille ammatillisen opettajankoulutuksen opiskelijoille. Aluksi toivotan kaikki uudet opettajaopiskelijat tervetulleiksi H\u00e4meen ammattikorkeakoulun ammatillisiin opettajaopintoihin. Minulla on ilo toimia tulevana lukuvuonna kahden opiskelijaryhm\u00e4\u00e4n vastuuopettajana. PM17-ryhm\u00e4ni aloitti opintonsa jo toukokuussa ja on pakertanut kes\u00e4n kasvatustieteellisten opintojen parissa. He suorittavat opintonsa monimuotoisesti, mik\u00e4 meill\u00e4 tarkoittaa sek\u00e4 noin kuukausittain toistuvia l\u00e4hijaksoja ja niiden v\u00e4liss\u00e4 tapahtuvaa et\u00e4opiskelua. VE17-ryhm\u00e4ni aloittaa opintonsa k\u00e4yt\u00e4nn\u00f6ss\u00e4 elokuun l\u00e4hip\u00e4ivill\u00e4, koska heill\u00e4 kasvatustieteelliset perusopinnot ovat p\u00e4\u00e4osin suoritettuina. Muutoin he suorittavatkin opintonsa et\u00e4yhteyksien avulla eli verkkomuotoisesti.<\/p>\n
HAMK ammatillista opettajankoulutusta voitaisiin luonnehtia kahden pedagogiikkaa m\u00e4\u00e4rittelev\u00e4n k\u00e4sitteen avulla: integratiivinen ja yhteis\u00f6llinen pedagogiikka. Integratiivisuus tarkoittaa lyhyesti ilmaistuna sit\u00e4, ett\u00e4 oppimisteht\u00e4v\u00e4t ja erityisesti opetusharjoittelu integroidaan ty\u00f6el\u00e4m\u00e4n prosesseihin. Toisin sanoen me asetamme oppimiselle tavoitteet ja opettajaopiskelija hankkii oppimiskokemuksia ammatillisen opettajan ty\u00f6ss\u00e4 ja ty\u00f6st\u00e4. Opiskelijan teht\u00e4v\u00e4n\u00e4 on analysoida, arvioida ja suhteuttaa oppimiskokemuksiaan asetettuihin oppimistavoitteisiin. Yhteis\u00f6llisen oppimisen keskeisin yksikk\u00f6 on oma opintopiiri. Opintopiirin tarkoituksena on tukea siihen kuuluvia opiskelijoita, jakaa teht\u00e4vi\u00e4, k\u00e4sitell\u00e4 ja luoda tietoa, ratkaista ongelmia ja niin edelleen. Opintopiirin hyv\u00e4 yhteishenki on yhteis\u00f6llisen oppimisen onnistumisen keskeinen tavoite.<\/p>\n
Ammatillisen opettajuuden voidaan sanoa rakentuvan substanssiosaamisen varaan. Kaikkien alojen ammatillista opettajuutta kehitt\u00e4v\u00e4n\u00e4 yhteis\u00f6n\u00e4 me emme tarjoa suoraan substanssiosaamista edist\u00e4vi\u00e4 opintoja, mutta toisaalta omaa osaamistaan kehitt\u00e4v\u00e4 ammatillinen opettaja ei voi irtautua substanssistaan. Esimerkiksi tulevia kokkeja opettava henkil\u00f6 el\u00e4\u00e4 ja viestii ammattikuntansa kulttuuria ja historiaa. Pukeutumisella, k\u00e4ytt\u00e4ytymisell\u00e4 ja muulla viestinn\u00e4ll\u00e4\u00e4n h\u00e4n kertoo opiskelijoilleen, mit\u00e4 on olla kokki. Se siis ei ole pelkk\u00e4\u00e4 reseptien lukemista ja toistamista, vaan se on AMMATTI, johon kuuluu runsaasti my\u00f6s sanallisen ilmaisun ulkopuolelle j\u00e4\u00e4v\u00e4\u00e4 osaamista, jota voidaan kutsua Michael Polanyin tavoin hiljaiseksi tiedoksi. Samalla tavoin rakentuu my\u00f6s muiden ammattialojen opetuksen perusta. Ammatillisessa opettajankoulutuksessa substanssiosaaminen on t\u00e4rke\u00e4 valintaperuste. Sen kartuttaminen j\u00e4\u00e4 kuitenkin opiskelijan omalle vastuulle.<\/p>\n
Kasvatustieteelliset perusopinnot, eli talomme kielenk\u00e4yt\u00f6ss\u00e4 \u201dKasperit\u201d muodostavat ammatillisten opettajaopintojen teoreettisen perustan. Niiden keskeinen tarkoitus on johdatella opiskelijat kasvatusajattelun maailmaan ja avata alan keskeisi\u00e4 k\u00e4sitteit\u00e4. vertaisin niiden roolia erilaisista opinn\u00e4ytet\u00f6ist\u00e4 tuttuun teoreettiseen viitekehykseen. Ne tarjoavat opettajaopinnoille puitteet, joiden varaan muut, asteen verran ehk\u00e4 k\u00e4yt\u00e4nn\u00f6nl\u00e4heisemm\u00e4t opinnot on hyv\u00e4 rakentaa.<\/p>\n
Opinto-oppaan sivulla 2 esitetyss\u00e4 kuviossa opintojen ytimeen on asetettu Pedagogisen asiantuntijuuden kehitt\u00e4minen. se on perusteltu ratkaisu, vaikka yht\u00e4 hyvin ytimeen voitaisiin sijoittaa esimerkiksi substanssiosaaminen, opetusharjoittelu tai miksei joku muukin. Kyse on l\u00e4hinn\u00e4 tavasta j\u00e4sent\u00e4\u00e4 asioita. Se meill\u00e4 ihmisill\u00e4 vaihtelee joskus suurestikin. T\u00e4ss\u00e4 on kuitenkin valittu t\u00e4m\u00e4 tapa ja edet\u00e4\u00e4n sen mukaisesti. joka tapauksessa miss\u00e4 tahansa ammatillisessa oppimisessa oman asiantuntijuuden kehitt\u00e4minen on eritt\u00e4in keskeisess\u00e4 asemassa. Moduulin aluksi opiskelija laatii henkil\u00f6kohtaisen kehittymissuunnitelman ja k\u00e4y vastuuopettajan kanssa kehityskeskustelun, jossa nostetaan esille opiskelijan osaaminen ja sen my\u00f6t\u00e4 my\u00f6s mahdollisuudet olemassa olevan osaamisen tunnistamiseen ja tunnustamiseen. Opintojen aikana opiskelija kirjaa itselleen merkityksellisi\u00e4 oppimiskokemuksia oppimisp\u00e4iv\u00e4kirjaan ja opintojen aikainen kasvuprosessi huipentuu opintojen lopussa laadittavaan Opettajaksi kasvun n\u00e4ytteeseen. Ammatillinen opettajuus on nykyisin paljon monimuotoisempaa kuin aiemmin. Puhutaan tutkivasta opettajasta ja opettajuuden yhteydess\u00e4 my\u00f6s tietoty\u00f6st\u00e4. Tutkimus-, kehitt\u00e4mis- ja innovaatio-osaaminen teeman tarkoituksena on varmistaa, ett\u00e4 valmistuvilla opettajilla on valmiudet osallistua ammatillista opettajuutta ja koulutusta kehitt\u00e4v\u00e4\u00e4n tavoitteelliseen toimintaan.<\/p>\n
Opetusharjoittelu on ammatillisten opettajaopintojen kaikkein konkreettisin osa. Sen tarkoituksena on, ett\u00e4 opiskelija tekee konkreettisesti ammatillisen opettajan ty\u00f6t\u00e4, hankkii siin\u00e4 tavoitteellisesti oppimiskokemuksia sek\u00e4 pohtii, arvioi ja analysoi niit\u00e4 suhteessa olemassa olevaan osaamis- ja tietoperustaansa. Se on ty\u00f6ss\u00e4 ja\/tai ty\u00f6st\u00e4 oppimista ja toteutuu ammatillisen opettajan aidoissa ty\u00f6teht\u00e4viss\u00e4. Ty\u00f6teht\u00e4v\u00e4t ovat yleens\u00e4 jotain ihan muuta kuin suorissa riveiss\u00e4 ja jonoissa pulpetissa istuvien opiskelijoiden opettamista. Yh\u00e4 useammin ne liittyv\u00e4t digitaalisia vuorovaikutusv\u00e4lineit\u00e4 hy\u00f6dynt\u00e4v\u00e4\u00e4n ohjaukseen, k\u00e4yt\u00e4nn\u00f6n ty\u00f6teht\u00e4viss\u00e4 tapahtuvaan ohjaukseen, toiminnan kehitt\u00e4miseen, yhteisty\u00f6suhteiden yll\u00e4pit\u00e4miseen ja niin edelleen. Opetusharjoittelunkin pit\u00e4\u00e4 taipua opettajan ty\u00f6n kehittymisen my\u00f6t\u00e4 erilaisten ratkaisumallien hyv\u00e4ksymiseen. nimens\u00e4 mukaisesti siin\u00e4 kuitenkin harjoitellaan nimenomaan opetusta.<\/p>\n
Ammattipedagogisia opintoja suoritetaan kahdessa moduulissa. Opintojen alkuvaiheessa opiskelijat kehitt\u00e4v\u00e4t opetus-, ohjaus- ja arviointiosaamistaan saman nimisen moduulin puitteissa. He harjaantuvat suunnittelemaan opetusta pit\u00e4en l\u00e4ht\u00f6kohtana ty\u00f6el\u00e4m\u00e4n osaamisvaatimuksia, valtakunnallisia tutkinnon perusteita ja oppilaitoskohtaisia opetussuunnitelmia. Digitaalisten ty\u00f6v\u00e4lineiden kehittyminen ja aidon ty\u00f6el\u00e4m\u00e4n tarjoamat uudet mahdollisuuden mahdollistavat varsin monipuoliset ja innovatiiviset oppimisymp\u00e4rist\u00f6t. Niiden hy\u00f6dynt\u00e4minen on keskeinen osa ammatillisen opettajan osaamista. Sit\u00e4 ovat my\u00f6s erilaisiin menetelmiin ja malleihin liittyv\u00e4t pedagogiset ja erityisesti opetusopilliset, eli didaktiset ratkaisut. T\u00e4m\u00e4n moduulin viimeisen\u00e4 vaan ei miss\u00e4\u00e4n tapauksessa v\u00e4h\u00e4isimp\u00e4n\u00e4 teemana on oppimisen ja osaamisen arviointi. Arviointi on mit\u00e4 suurimmassa m\u00e4\u00e4rin eettinen asia. Ollaan tekemisiss\u00e4 toisen ihmisen osaamisen ja usein my\u00f6s suuresti h\u00e4nen itsetuntoonsa ja tulevaisuuteensa liittyvien asioiden kanssa. Arviointi edellytt\u00e4\u00e4 tarkkaa harkintaa, mutta my\u00f6s arvioinnille laadittujen kohteiden, kriteerien ja menetelmien soveltamista.<\/p>\n
Edellisess\u00e4 kappaleessa kuvattujen opintojen j\u00e4lkeen siirryt\u00e4\u00e4n pohtimaan oppimisyhteis\u00f6n rakentamiseen liittyvi\u00e4 kysymyksi\u00e4. Palautteen mukaan osa opiskelijoista toivoisi n\u00e4it\u00e4 asioita opintojen alkuun. Perustelen kuitenkin j\u00e4rjestyst\u00e4 opetusharjoittelua suoraan palvelevien opintojen avulla. ymm\u00e4rr\u00e4n kyll\u00e4 my\u00f6s toisenlaisten n\u00e4kemysten perusteet ja niit\u00e4 varmasti tarkastellaan taas seuraavan kerran opetussuunnitelmaa uudistettaessa.<\/p>\n
Opettajan ty\u00f6 on vuorovaikutusammatti. Keskeinen osa ty\u00f6kuvasta on vuorovaikutusta opiskelijoiden, mutta my\u00f6s muiden sidosryhmien kanssa. Silloin on t\u00e4rke\u00e4t\u00e4 tuntea omat vahvuutensa ja kehitt\u00e4misen kohteensa. On t\u00e4rke\u00e4\u00e4 my\u00f6s osata hy\u00f6dynt\u00e4\u00e4 vuorovaikutuksen tarjoamia mahdollisuuksia. Yksi jalostuneen vuorovaikutuksen muoto on dialogi. Se on tavoitteellista vuorovaikutusta. Dialogiin osallistuvat henkil\u00f6t pyrkiv\u00e4t yhteiseen p\u00e4\u00e4m\u00e4\u00e4r\u00e4\u00e4n ja osallistuvat vuorovaikutukseen pyrkien viem\u00e4\u00e4n sit\u00e4 kohti yhteist\u00e4 tavoitetta.<\/p>\n
El\u00e4mme ajassa ja paikassa, joissa paitsi ihmiset, my\u00f6s tavarat ja ennen kaikkea tieto liikkuvat maailmanlaajuisesti ennen kokemattoman nopeasti. Olemme jatkuvasti, halusimme tai emme, tekemisiss\u00e4 useiden globaalien prosessien kanssa. Opettajien tulee kyet\u00e4 valmistamaan my\u00f6s opiskelijoitaan ammatteihin, jotka k\u00e4yt\u00e4nn\u00f6ss\u00e4 kaikki ovat osa enemm\u00e4n maailmanlaajuisia tuotantoprosesseja. opettajien pit\u00e4\u00e4 kyet\u00e4 valmistamaan opiskelijoitaan monikulttuuriseen todellisuuteen. Opettajan tekem\u00e4 yhteisty\u00f6 edellytt\u00e4\u00e4 verkostoitumista. Ammatillinen opettaja verkostoituu paitsi kansainv\u00e4lisesti, my\u00f6s kansallisesti, paikallisesti ja yhteis\u00f6llisesti. H\u00e4n tekee tiivist\u00e4 yhteisty\u00f6t\u00e4 ty\u00f6el\u00e4m\u00e4n, erilaisten etuja ajavien yhteis\u00f6jen, esimiesten, kollegojen ja opiskelijoiden kanssa. Opettaja ei siis en\u00e4\u00e4 voi sulkeutua luokkahuoneeseen opiskelijoidensa kanssa, tehd\u00e4 siell\u00e4 \u201dtaikoja\u201d 45 minuutin ajan ja l\u00e4hte\u00e4 v\u00e4litunnille. T\u00e4m\u00e4 oli todellisuutta viel\u00e4 27 vuotta sitten, kun aloittelin kauppaopettajan uraa, mutta ei en\u00e4\u00e4. Ammatillinen opettaja on moniulotteinen verkostosukkula. Tai ainakin h\u00e4nen pit\u00e4\u00e4 olla yhteyksiss\u00e4 moniin eri tahoihin.<\/p>\n
Olen edell\u00e4 k\u00e4ytt\u00e4nyt ammatillisen opettajan ty\u00f6n analysointiin HAMK ammatillisen opettajankoulutuksen opetussuunnitelmaa. En v\u00e4it\u00e4, ett\u00e4 t\u00e4m\u00e4 olisi kaiken kattava kuvaus ammatillisen opettajan ty\u00f6st\u00e4. Omista intresseist\u00e4ni esimerkiksi yritt\u00e4jyyskasvatus j\u00e4\u00e4 t\u00e4ss\u00e4 tarkastelussa v\u00e4hemm\u00e4lle. Samoin j\u00e4\u00e4v\u00e4t aktiivista kansalaisuutta tavoittelevat kasvatuspyrinn\u00f6t sek\u00e4 demokratia- ja ihmisoikeuskysymykset ja monet muut osa-alueet. V\u00e4itt\u00e4isin kuitenkin, ett\u00e4 kuvauksen kattavuus on laaja. Jatkan mieluusti keskustelua tai pikemminkin mielek\u00e4st\u00e4 ja tavoitteellista dialogia aiheesta.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"