Viime aikoina olen saanut tilaisuuden tutustua VE16-ryhm\u00e4n opiskelijoiden dialogiosaamista koskevaan ajatteluun. He ovat tehneet p\u00e4\u00e4osin erinomaista pohdintaa ihmisten v\u00e4lisest\u00e4 vuorovaikutuksesta, ryhm\u00e4dynamiikasta ja toimivan oppimisyhteis\u00f6n rakentamisesta sek\u00e4 arvioineet omaa osaamistaan suhteessa n\u00e4ihin. Erityisesti itsens\u00e4 arvioinnissa suuri osa opiskelijoista menee hyvinkin syv\u00e4lle, mik\u00e4 saattaa her\u00e4tt\u00e4\u00e4 osin kipeit\u00e4kin tuntemuksia ja edellytt\u00e4\u00e4 joka tapauksessa niin sanotulle ep\u00e4mukavuusalueelle siirtymist\u00e4. Se on kuitenkin my\u00f6s inhimillisen kasvun ja opettajan ty\u00f6ss\u00e4 kehittymisen ehdoton edellytys. Aika ajoin itse kunkin on hyv\u00e4 pys\u00e4hty\u00e4 reflektoimaan omia oppimiskokemuksiaan ja vahvistuvia tai muuttuvia k\u00e4sityksi\u00e4\u00e4n.<\/p>\n
Ihminen oppii vuorovaikutuksessa ja vuorovaikutuksesta toisen ihmisen ja toisten ihmisten kanssa. Vuorovaikutus voi tapahtua mink\u00e4 tahansa aistin tai niiden yhdistelm\u00e4n kautta. Yhdist\u00e4v\u00e4 tekij\u00e4 on kokemus, joka reflektoinnin kautta saattaa \u201djalostua\u201d oppimiskokemukseksi. Tavoitteellisessa oppimisessa vuorovaikutusta pyrit\u00e4\u00e4n useimmiten aikaansaamaan puheen ja tekstin avulla. V\u00e4heksym\u00e4tt\u00e4 kuitenkaan esimerkiksi kinesteettisi\u00e4, eli kehon ja tekemisen kautta tapahtuvaa viestint\u00e4\u00e4 ja vuorovaikutusta. Esimerkiksi k\u00e4den taitojen oppimisessa juuri kinesteettinen kokemus korostuu visuaalisen ohella. Silti ajatusten ilmaisemiseen ja v\u00e4litt\u00e4miseen tarvitaan my\u00f6s sanoja ja k\u00e4sitteit\u00e4.<\/p>\n
Lukiessani p\u00e4\u00e4sin taas kerran reflektoimaan my\u00f6s omia k\u00e4sityksi\u00e4ni dialogista ja laajemmin my\u00f6s vuorovaikutuksesta. Dialogissa vuorovaikutus etenee joko tiedostetun tai tiedostamattoman tavoitteen suuntaisesti. Siin\u00e4 vuorovaikutuksen avulla p\u00e4\u00e4st\u00e4\u00e4n eteenp\u00e4in osallistujien toisilleen antamien impulssien kautta. Impulsseilla tarkoitan t\u00e4ss\u00e4 sanoja, niiden muodostamia lauseita ja virkkeit\u00e4 sek\u00e4 niin sanottua oheisviestint\u00e4\u00e4, johon voi kanavasta riippuen kuulua esimerkiksi \u00e4\u00e4nenpainoja, hymi\u00f6it\u00e4, meemej\u00e4 ja livetilanteissa my\u00f6s ilmeit\u00e4, eleit\u00e4, makuja hajuja (tuoksuja?) ja niin edelleen. Dialogissa vuorovaikutuksen fokus pysyy asiassa eik\u00e4 r\u00f6nsyile. Se tarjoaa mahdollisuuden ajatusten- ja mielipiteenvaihtoon ja sit\u00e4 kautta niin yksil\u00f6n kuin yhteis\u00f6nkin ajattelun kehittymiseen.<\/p>\n
Jos kuitenkin rajaudutaan puhuttuun ja kirjalliseen viestint\u00e4\u00e4n, niin vuorovaikutus- ja dialogiosaamisen suhteen useat opiskelijat ryhtyiv\u00e4t pohtimaan, kuten kuuluukin, omia taitojaan ja usein my\u00f6s omaa introverttiytt\u00e4\u00e4n tai ekstroverttiytt\u00e4\u00e4n. Vuorovaikutuksen onnistumisen kannalta en usko, ett\u00e4 kyse olisi joko tai \u2013tilanteesta niin, ett\u00e4 jompikumpi edell\u00e4 mainituista vaihtoehdoista olisi toistaan parempi. Vuorovaikutuksessa tarvitaan aina sek\u00e4 viestin l\u00e4hett\u00e4j\u00e4 ett\u00e4 sen vastaanottaja. Ei ole esimerkiksi niin, ett\u00e4 nopeasti ja aggressiivisesti puhuva saisi viestins\u00e4 perille yht\u00e4\u00e4n sen tehokkaammin kuin huolellisesti, mutta verkkaisesti ajatuksiaan esitt\u00e4v\u00e4. Lis\u00e4ksi kuuntelemisen taito on monesti paljon t\u00e4rke\u00e4mpi taito kuin omien ajatusten ilmaiseminen. Sill\u00e4 on kuitenkin suuri merkitys, jatketaanko keskustelua teeman ytimess\u00e4 vai r\u00f6nsyill\u00e4\u00e4nk\u00f6 sen ulkopuolelle, jolloin on vaarana, ett\u00e4 dialogin \u201dpunainen lanka\u201d h\u00e4vi\u00e4\u00e4.<\/p>\n
Opiskelijat arvioivat osaamistaan varsin realistisesti ja osa hyvin avoimestikin. Kokemukset ovat henkil\u00f6kohtaisia ja kokijalle itselleen subjektiivinen totuus. Niihin on varsin hankalaa antaa mit\u00e4\u00e4n henkil\u00f6kohtaisia kommentteja. Voisin toki kannustaa kehitt\u00e4m\u00e4\u00e4n omia kehitt\u00e4misalueita ja toisaalta yll\u00e4pit\u00e4m\u00e4\u00e4n vahvuuksia. Koska kommentti olisi kaikille saman sis\u00e4lt\u00f6inen, niin annan sen n\u00e4in kaikille yhteisen ja avoimen blogikirjoituksen muodossa.<\/p>\n
Kommentoin yhteisesti my\u00f6s viittaustekniikkaa. Mielest\u00e4ni en ole turhan tarkka muodoista (esim. pisteen paikka), mutta toivoisin, ett\u00e4 kun kirjoittaja on saanut ajatuksen kirjoittamaansa joltakin muulta, niin viittaus t\u00e4h\u00e4n muuhun tahoon pit\u00e4isi aina laittaa mukaan. N\u00e4iss\u00e4 teht\u00e4viss\u00e4 viittaamisen toinen teht\u00e4v\u00e4 on osoittaa, ett\u00e4 kirjoittaja on perehtynyt tai v\u00e4hint\u00e4\u00e4nkin tutustunut m\u00e4\u00e4riteltyyn l\u00e4hdeaineistoon. Suurin osa on merkinnyt viittaukset asianmukaisesti. On kuitenkin jonkin verran my\u00f6s niit\u00e4 vastauksia, joissa viittaamisk\u00e4yt\u00e4nteiss\u00e4 n\u00e4ytt\u00e4isi olevan merkitt\u00e4vi\u00e4kin puutteita. Laitan t\u00e4m\u00e4n huomion t\u00e4h\u00e4n erityisesti TKI-raporttien laatimista silm\u00e4ll\u00e4 pit\u00e4en ja niist\u00e4 muistuttaen.<\/p>\n
Mutta kaiken kaikkiaan ja yleisesti ottaen minulle j\u00e4i vastauksista ihan my\u00f6nteinen kuva. Opettajan ty\u00f6 on vuorovaikutusammatti ja dialogi on vuorovaikutuksen jalostunut muoto. Ammatillinen opettaja k\u00e4y dialogia moneen suuntaan. Opiskelijat ovat tietenkin ydinasiakkaita. Mutta onnistuminen edellytt\u00e4\u00e4 vuorovaikutusta my\u00f6s moneen muuhun suuntaan, kuten ty\u00f6kavereihin, esimiehiin, viranomaisiin, ty\u00f6paikkaohjaajiin, ammattiosaamisen n\u00e4ytt\u00f6jen ja tutkintotilaisuuksien arvioijiin, kansallisiin ja kansainv\u00e4lisiin yhteisty\u00f6kumppaneihin ja niin edelleen. Dialogin osaaminen on my\u00f6s tehokas ty\u00f6kalu. Se\u00a0tarjoaa vuorovaikutustilanteissa\u00a0hallitsijalleen hyv\u00e4t mahdollisuudet saada omat ajatuksensa esiin ja n\u00e4in my\u00f6s vaikuttaa asiaintilaan haluamallaan tavalla.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"