Ammatilliseen opetukseen liittyv\u00e4 kehitt\u00e4misty\u00f6mme l\u00e4hti k\u00e4yntiin eri tahojen kanssa k\u00e4ymist\u00e4mme keskusteluista ammatillisen koulutuksen tilasta, tarpeista ja haasteista. Meit\u00e4 yhdistikin kova tahto kehitt\u00e4\u00e4 ammatilliseen opetukseen mallia, jolla oppimisen yhteydess\u00e4 pystytt\u00e4isiin my\u00f6s ehk\u00e4isem\u00e4\u00e4n niin koulukeskeytyksi\u00e4 kuin laajemmalti yhteiskunnasta syrj\u00e4ytymist\u00e4. Opetusharjoittelussa ryhdyimme toimeen kehitt\u00e4m\u00e4\u00e4n Stadin ammattiopistoon ty\u00f6kalua keski\u00f6ss\u00e4 nuorten yhteis- ja ryhm\u00e4toiminnan sek\u00e4 itsetunnon kehitt\u00e4minen dialogisessa viitekehyksess\u00e4. T\u00e4t\u00e4 opintokokonaisuutta p\u00e4\u00e4tettiin tarjota Stadin ammattiopiston Bryggan nuorten Valma-ryhmien opiskelijoille.<\/p>\n
<\/p>\n
K\u00e4ynnist\u00e4minen<\/strong><\/p>\n Opintokokonaisuus p\u00e4\u00e4tettiin tuoda nuorten Valma-opiskelijoiden opintojen rinnalle. Ryhm\u00e4n m\u00e4\u00e4r\u00e4ksi arvioitiin noin 12 opiskelijaa ja, ett\u00e4 ryhm\u00e4 kokoontuisi kerran viikossa kymmenen viikon ajan. Opintokokonaisuudessa l\u00e4hdimme rakentamaan toimintaa niin, ett\u00e4 jokaisen opiskelup\u00e4iv\u00e4n runko muistutti toisiaan. Ensin l\u00e4mmiteltiin viritt\u00e4ytymisharjoituksilla tai ongelmanratkaisuteht\u00e4vill\u00e4 ja k\u00e4ytiin p\u00e4iv\u00e4n tunnetiloja l\u00e4pi erilaisten harjoitusten muodossa. P\u00e4iv\u00e4n teemaa l\u00e4hestyttiin harjoitusten muodossa, joissa pyrittiin tuomaan mukaan aina nuorten omaa kokemusmaailmaa. Lounaan j\u00e4lkeen teht\u00e4v\u00e4 purettiin vuorovaikutus harjoitteiden avulla, jonka j\u00e4lkeen asiaa syvennettiin tuomalla mukaan teoriaa ja k\u00e4ym\u00e4ll\u00e4 sit\u00e4 yhdess\u00e4 l\u00e4pi sek\u00e4 peilaamalla aiemmin keskusteltuun ja koettuun. P\u00e4iv\u00e4n p\u00e4\u00e4tteeksi pidettiin reflektio- tai rauhoittumisharjoitus ja ker\u00e4ttiin viel\u00e4 palaute p\u00e4iv\u00e4st\u00e4.<\/p>\n Ryhm\u00e4n k\u00e4ynnistyess\u00e4 haasteita tuotti sitoutuminen opiskeluun. Opetuksemme oli prosessinomaista ja toiminnan taso tuli koko ajan haastavammaksi. Ryhm\u00e4\u00e4n oli vaikea tulla takaisin, jos l\u00e4sn\u00e4olossa oli j\u00e4\u00e4nyt viikko v\u00e4liin. Ryhm\u00e4n j\u00e4\u00e4dess\u00e4 pieneksi oli vuorovaikutuskeskeinen prosessinomainen pedagogiikka my\u00f6s vaativaa, niin meille opettajille kuin opiskelijoille sen vaatiessa jatkuvaa l\u00e4sn\u00e4oloa. Onnistuimme kuitenkin pit\u00e4m\u00e4\u00e4n energiat hyvin\u00e4 ja luomaan oppimiselle tilan, jossa mielest\u00e4mme toteutuivat ryhm\u00e4n kehittymiselle ja oppimisen mahdollistamiselle t\u00e4rke\u00e4t elementit kuten turvallisuus ja luottamus.<\/p>\n Kehitt\u00e4misty\u00f6mme perusta oli rakennettu omien kokemusten ja arvomaailman l\u00e4ht\u00f6kohtien lis\u00e4ksi Valma-nuorten sek\u00e4 oppilaitoksen kanssa k\u00e4ytyjen keskustelujen pohjalta. T\u00e4ss\u00e4 oli kuitenkin vasta l\u00e4ht\u00f6kuopat ty\u00f6h\u00f6n, sill\u00e4 ker\u00e4simme palautetta koko opintokokonaisuuden ajan suoraan nuorilta ja kehitimme opintoja jatkuvasti opiskelijal\u00e4ht\u00f6isesti saadun palautteen perusteella. Mit\u00e4 nuoret sitten itse nostivat esiin? Meid\u00e4n pohtimien teemojen lis\u00e4ksi nuorilta nousi erityisesti esiin tarve asettaa rajoja ulkopuolelta tuleviin vaatimuksiin ja h\u00e4irint\u00e4\u00e4n sek\u00e4 sosiaalisesta mediasta puhumiselle. N\u00e4m\u00e4 teemat me toimmekin suoraan opetussis\u00e4lt\u00f6ihin. My\u00f6s oman tulevaisuuden pohtiminen ja tulevaisuuspolkujen rakentaminen paisui alkuper\u00e4ist\u00e4 suunnitelmaa suuremmaksi.<\/p>\n <\/p>\n Yhteis\u00f6n ja yhteis\u00f6llisen ty\u00f6kalun rakentamista<\/strong><\/p>\n Kehitt\u00e4misty\u00f6n teoreettinen perusta oli dialogisuudessa. K\u00e4yt\u00e4nn\u00f6n opetusty\u00f6ss\u00e4 t\u00e4m\u00e4 n\u00e4kyi pyrkimyksen\u00e4 saada nuoret toimimaan tutkivana yhteis\u00f6n\u00e4. Ryhm\u00e4teht\u00e4viss\u00e4 ja erilaisissa ongelmanratkaisuteht\u00e4viss\u00e4 keski\u00f6ss\u00e4 ennen itse tuotosta oli se, millaiseksi teht\u00e4v\u00e4ksi itse opiskelijoiden toimintaprosessi teht\u00e4v\u00e4ss\u00e4 muodostui: Millaisia rooleja kukin otti? Mit\u00e4 teht\u00e4v\u00e4n aikana tapahtui? Miksi opiskelijat ajattelivat, ett\u00e4 niin tapahtui? N\u00e4iss\u00e4 tilanteissa opiskelijoita kannustettiin itse kyselem\u00e4\u00e4n ja tunnistamaan mahdollisia ongelmia sek\u00e4 my\u00f6s luomaan uusia ratkaisuja.<\/p>\n Oppimisen ja sitoutumisen kannalta t\u00e4rke\u00e4\u00e4 oli, ett\u00e4 nuoret saivat itse arvioida etenemist\u00e4\u00e4n sek\u00e4 jakaa kokemuksiaan, k\u00e4sityksi\u00e4\u00e4n ja tietoja toisilleen. Kaavan toistuessa samanlaisena jokaisena opintop\u00e4iv\u00e4n\u00e4, olikin ilo huomata miten opiskelijoiden kyvyt ja osaaminen karttui niin ryhm\u00e4ty\u00f6taidoissa kuin omien roolien sek\u00e4 pinttyneiden k\u00e4sitysten tunnistamisessa omasta osaamisestaan. Jokaisella nuorella on hurja m\u00e4\u00e4r\u00e4 potentiaalia ja oli hienoa p\u00e4\u00e4st\u00e4 n\u00e4kem\u00e4\u00e4n sit\u00e4 iloa, kun opiskelija sen itse oivalsi.<\/p>\n Opintokokonaisuudessamme nuoret osallistuivat teht\u00e4viin ja opiskeluun, jossa vuorovaikutus oli sek\u00e4 metodi, ett\u00e4 koko ajan keski\u00f6ss\u00e4 kehitett\u00e4v\u00e4 taito. T\u00e4m\u00e4 onnistui paremmin, kuin uskalsimme odottaa. Uskomme, ett\u00e4 t\u00e4m\u00e4 johtui pitk\u00e4lti siit\u00e4, ett\u00e4 kaikki opiskelu pyrittiin sitomaan nuorten omiin kokemusmaailmoihin, heid\u00e4n k\u00e4sityksiins\u00e4 ja kokemuksiinsa. N\u00e4emmekin, ett\u00e4 saimme toteutumaan hyvin dialogisuuden perustan, jossa oppiminen on yhteiseen oppimiseen ja toimintaan pyrkivien ihmisten kohtaamista. T\u00e4m\u00e4 t\u00e4rke\u00e4 periaate ei kuitenkaan ollut itsest\u00e4\u00e4nselvyys, vaan teimme paljon t\u00f6it\u00e4 sen eteen, ett\u00e4 saimme luotua puitteet aidolle vuorovaikutukselle.<\/p>\n Mit\u00e4 luodut puitteet sitten olivat? Jotta dialogisuus on mahdollista saavuttaa, niin opettajalla t\u00e4ytyy olla rohkeutta kohdata, kuunnella ja arvostaa toista. Usein opetuksessa kuitenkin toteutuu juuri dialogisuuden vastakohta eli monologisuus. Se on sanelevaa ja siihen liittyy vahvaa oikeassa olemista sek\u00e4 vallank\u00e4ytt\u00f6\u00e4. Dialogisuudessa on kyse vuorovaikutussuhteen rakentamisesta yhteistoiminnallisellla tasolla, jolloin myo\u0308s opettajan on osattava ja uskallettava heitta\u0308ytya\u0308. My\u00f6s meid\u00e4n opettajina t\u00e4ytyi laittaa itsemme likoon ja luovuttava oikeassa olemisesta. N\u00e4in vuorovaikutukseen tuodaan mukaan omia ajatuksia ja kokemuksia eli kerrotaan asioita itsest\u00e4.<\/p>\n Ensimm\u00e4isen kohtaamisemme koko ryhm\u00e4n kanssa aloitimmekin meid\u00e4n opettajien esittelyll\u00e4, jossa kerroimme, ett\u00e4 miten me olemme p\u00e4\u00e4tyneet t\u00e4h\u00e4n. Esittelymme oli narratiivinen ja reflektiivinen kertomus itsest\u00e4mme. Uskomme, ett\u00e4 t\u00e4ll\u00e4 aloituksella oli suuri merkitys siin\u00e4, ett\u00e4 saimme luotua ryhm\u00e4\u00e4n kaikille luottamuksellisen ja turvallisen \u201cfiiliksen\u201d olla oma itsens\u00e4. N\u00e4m\u00e4 teemat nousivatkin palautteesta vahvasti esiin nuorilta. \u201dT\u00e4\u00e4ll\u00e4 oli turvallista olla oma itsens\u00e4\u201d olikin mieleen j\u00e4\u00e4nyt palaute, jota koko ryhm\u00e4 viimeisess\u00e4 yhteisess\u00e4 reflektiossa tuki.<\/p>\n <\/p>\n Palaute<\/strong><\/p>\n Opiskelijoiltamme ker\u00e4\u00e4m\u00e4 palaute oli kehnoimmillaankin kouluarvosanoilla mitattaessa kahdeksikon tasoa. Erityist\u00e4 kiitosta saivat p\u00e4iv\u00e4t, jolloin harjoitukset ja teht\u00e4v\u00e4t olivat hyvin konkreettisia tai toiminnallisia. Eniten vaikeuksia oli opiskelijoilla keskitty\u00e4 teoriasis\u00e4lt\u00f6\u00f6n, jos se esitettiin tykill\u00e4 sein\u00e4lle. Hyvin nopeasti vaihdoimme teoriaopetusta osallistavammaksi keskustelusta l\u00e4htev\u00e4ksi toiminnaksi. T\u00e4ll\u00f6in luurangon teorialle antoivat itse opiskelijat ja lihakset sen ymp\u00e4rille me rakensimme yhteisty\u00f6ss\u00e4 oppijoiden kanssa. T\u00e4m\u00e4 oli huomattavasti mielekk\u00e4\u00e4mpi tapa rakentaa opiskelijoiden teorian osaamista. Se antoi enemm\u00e4n aikaa reagoida uuteen tietoon ja kyseenalaistaa ja pohtia sit\u00e4 itsen\u00e4isesti.<\/p>\n <\/p>\n Mit\u00e4 seuraavaksi?<\/strong><\/p>\n Alustavasti olemme suunnitelleet yhteistoiminta- ja dialogity\u00f6kalun edelleen kehitt\u00e4mist\u00e4 siten, ett\u00e4 se voitaisiin ottaa k\u00e4ytt\u00f6\u00f6n laaajalti ammatillisissa opinnoissa. Parity\u00f6n\u00e4 ty\u00f6skenteleminen asettaa omat haasteensa ty\u00f6nantajan taholta, mutta positiiviset kokemukset niin opiskelijoiden, kuin my\u00f6s meid\u00e4n opettajaohjaajien taholta puhuvat puolestaan. Opetusta on vaikea kehitt\u00e4\u00e4 ilman vertaistukea ja avointa tiimi\u00e4, jossa tavoitteet ovat yhteiset.<\/p>\n <\/p>\n Kirjallisuutta<\/strong><\/p>\n Brenifier, Oscar 2009. Keskusteleva opetus. Tampere: Niin & n\u00e4in kustannus.<\/p>\n Buber, Martin 1999. Min\u00e4 ja Sin\u00e4, suom. Pietil\u00e4, Jukka. Helsinki: WSOY<\/p>\n Cantell, Hannele 2010. Ratkaiseva vuorovaikutus. Jyv\u00e4skyl\u00e4: PS-kustannus.<\/p>\n Kataja, Jukka, Jaakkola, Timo & Liukkonen, Jarmo 2014. Ryhm\u00e4 liikkeelle! Jyv\u00e4skyl\u00e4: PS-kustannus.<\/p>\n Kupiainen Reijo ja Suoranta Juhani 2005. artikkeli teoksesta Kenen kasvatus?: Kaikki mik\u00e4 kimaltaa… Medialukutaito br\u00e4ndihoukutuksen vastavoimana. Tampere: Vastapaino.<\/p>\n M\u00f6nkk\u00f6nen, Kaarina 2007. Vuorovaikutus. Dialoginen asiakasty\u00f6. Helsinki: Edita.<\/p>\n Pekkari, Mervi 2009. Tavoitteellinen ohjauskeskustelu. Helsinki: Tammi.<\/p>\n Uusikyl\u00e4, Kari 2007. Hyv\u00e4 paha opettaja. Jyv\u00e4skyl\u00e4: Minerva Kustannus Oy.<\/p>\n <\/p>\n Kirjoittajat:<\/strong><\/p>\n Aydin Saiyar on ammatillinen opettaja, valtiotieteen maisteri ja kokki.<\/strong><\/p>\n Aydin on ty\u00f6skennellyt invalidis\u00e4\u00e4ti\u00f6ll\u00e4 ammatillisen opettajansijaisena ja ohjaajana, Vesalan peruskoulussa laaja-alaisena erityisopettajana sek\u00e4 Stadin ammattiopistossa Valma-koulutuksen opettajana.<\/p>\n \u201dKasvatus on mun intohimo ja m\u00e4 haluun vied\u00e4 sen uudelle vuosituhannelle ilman kepulikonsteja ja konsultaatio huuhaata. Ytimess\u00e4 on oltava aitous, rehellisyys, aika ja kova duuni.\u201d<\/em><\/p>\n Sami Seppil\u00e4 on yhteis\u00f6pedagogi (YAMK) ja erityisopettaja.<\/strong><\/p>\n Samilla on vuosien kokemus haastavissa el\u00e4m\u00e4ntilanteissa olevien lasten, nuorten ja perheiden kohtaamisesta ja heid\u00e4n kanssaan ty\u00f6skentelyst\u00e4, sosiaalisesta vahvistamisesta ja syrj\u00e4ytymisen ehk\u00e4isemisest\u00e4. T\u00e4ll\u00e4 hetkell\u00e4 Sami on t\u00f6iss\u00e4 Helsingin Diakonissalaitoksella Vamos-nuorten palveluissa.<\/p>\n