Ammatillisen koulutuksen reformi k\u00e4ynnistettiin vuonna 2015. Reformi oli yksi silloisen hallituksen k\u00e4rkihankkeista. Uudistuksen l\u00e4ht\u00f6kohtana oli erilaisten opiskelijoiden yksil\u00f6llisiin osaamistarpeisiin vastaamisen mahdollistaminen. Yksil\u00f6llisten opintopolkujen rakentamisella tavoiteltiin ty\u00f6el\u00e4m\u00e4n ja yksil\u00f6n tarpeiden yhteensovittamista my\u00f6s erityist\u00e4 tukea tarvitsevien opiskelijoiden osaamis- ja tukitarpeet huomioiden. (OKM 2015).<\/p>\n
Opetus- ja kulttuuriministeri\u00f6 asetti alkuvuodesta 2018 (OKM\/5\/040\/2018) ty\u00f6ryhm\u00e4n selvitt\u00e4m\u00e4\u00e4n vaativaa erityist\u00e4 tukea tarvitsevien opiskelijoiden koulutuspolkujen eheytt\u00e4 ja koulutusmahdollisuuksia. Ty\u00f6ryhm\u00e4n toimeksiantona oli valmistella ehdotuksia vaativan erityisen tuen opiskelun kehitt\u00e4miseksi, vahvistaa opiskelijoiden kanssa toimivien tahojen v\u00e4list\u00e4 yhteisty\u00f6t\u00e4 ja vuorovaikutusta sek\u00e4 edist\u00e4\u00e4 ammatillisen koulutuksen uuden lains\u00e4\u00e4d\u00e4nn\u00f6n mukaisen vaativan erityisen tuen toteuttamista.<\/p>\n
Kehitt\u00e4misryhm\u00e4n tapaamisissa k\u00e4siteltiin monin\u00e4k\u00f6kulmaisesti niit\u00e4 ammatillisen koulutuspolun kulmapisteit\u00e4, joiden hyv\u00e4 toimivuus mahdollistaa tukea tarvitsevan opiskelijan onnistuneen ammatillisen kasvun ja tukee ty\u00f6llistymistavoitetta kun taas kulmapisteiden huono toimivuus toimii ammatillisen kehittymisen ja ty\u00f6llistymisen esteen\u00e4. Keskustelun keski\u00f6\u00f6n nousseista aihepiireist\u00e4 laadittiin kehitt\u00e4misehdotukset, joita kirjattiin lopulta kahdeksan.<\/p>\n
Ammatillisen erityisopettajakoulutuksen kehitt\u00e4mishankkeeni koostui t\u00e4h\u00e4n OKM:n kehitt\u00e4misryhm\u00e4ty\u00f6skentelyyn osallistumisesta sek\u00e4 koulutusmateriaalin valmistamisesta adhd-oireisen opiskelijan uraohjauksen tueksi. Erityisteht\u00e4v\u00e4n\u00e4ni t\u00e4ss\u00e4 kehitt\u00e4misryhm\u00e4ss\u00e4 oli tuoda esiin yhdess\u00e4 varaj\u00e4senen\u00e4ni toimineen Petja Laitisen (AmO) kanssa adhd-oireisen opiskelijan tuen tarvetta sek\u00e4 saattaa n\u00e4kyv\u00e4ksi niit\u00e4 pulmakohtia, jotka erityist\u00e4 tukea tarvitseva opiskelija kohtaa ammatillisen koulutuksen kent\u00e4ll\u00e4. N\u00e4it\u00e4 haastavien sek\u00e4 onnistuneiden tilanteiden kuvauksia varten konsultoimme ADHD-liiton edunvalvontaty\u00f6ryhm\u00e4\u00e4. Edunvalvontaty\u00f6ryhm\u00e4n esitysten sek\u00e4 omien ja Petja Laitisen kokemusten pohjalta laadimme ADHD-liiton esityksen kehitt\u00e4mistarpeista ty\u00f6ryhm\u00e4\u00e4n kuultavaksi. ADHD-liiton kokemusosaajat ovat tuoneet omissa kokemustarinoissaan esille konkreettisia havaintoja, niin haastavia tilanteita kuin onnistuneita kohtaamisia koulu- ja opintopolkujensa varrelta, joita olemme hy\u00f6dynt\u00e4neet my\u00f6s ty\u00f6ryhm\u00e4n keskusteluissa esimerkkein\u00e4 sek\u00e4 alla olevissa poiminnoissa.<\/p>\n
Erityist\u00e4 tukea tarvitsevien opiskelijoiden opintopolulla varsin merkityksellisi\u00e4 vaiheita ovat nivelvaiheet ja niiss\u00e4 onnistuneen tiedonsiirron my\u00f6t\u00e4 toteutuva polutus. Ammatillinen tulevaisuus tulisi rakentaa nuoren toimintakyvyn vahvuuksien, ei heikkouksien varaan (J\u00e4gerroos, 2018, 203). Yhteisty\u00f6 kodin ja koulun v\u00e4lill\u00e4 on erityisen t\u00e4rke\u00e4\u00e4 pohdittaessa peruskoulun j\u00e4lkeisen opiskelupaikan hakua. Olennaista on l\u00f6yt\u00e4\u00e4 ammattiala, johon nuori l\u00f6yt\u00e4\u00e4 motivaatiosuhteen ja joka terveydellisten seikkojen valossa n\u00e4ytt\u00e4ytyy realistiselta opintojen etenemisen n\u00e4k\u00f6kulmasta. Ammattialan lis\u00e4ksi on t\u00e4rke\u00e4\u00e4 selvitt\u00e4\u00e4, miss\u00e4 alaa voi opiskella ja millaisia tukitoimia ko. oppilaitos voi j\u00e4rjest\u00e4\u00e4. Usein toiselle asteelle siirtyminen tarkoittaa my\u00f6s muuttoa pois kotoa, sill\u00e4 monessa Suomen kolkassa v\u00e4limatkat kodin ja oppilaitoksen v\u00e4lill\u00e4 eiv\u00e4t mahdollista p\u00e4ivitt\u00e4ist\u00e4 kulkemista. T\u00e4ll\u00f6in on pohdittava my\u00f6s asumis- ja vapaa-ajan ohjauksen j\u00e4rjestelyit\u00e4 suhteessa nuoren tuen tarpeeseen. Tiedon siirtyminen kodin ja koulun v\u00e4lill\u00e4 sek\u00e4 oppilaitoksesta toiseen n\u00e4ytt\u00e4ytyy usein pullonkaulana \u2013 tieto ei kulje ja puutteellisesta tiedosta johtuen opiskelijan polku ei etene toivotulla tavalla. Opettajan ty\u00f6t\u00e4 tukee tieto siit\u00e4, miten nuori toimii ja mik\u00e4 tukee h\u00e4nen oppimistaan, millaisia keinoja aiemmissa vaiheissa on hyv\u00e4ksi havaittu.<\/p>\n
Reformin my\u00f6t\u00e4 yksil\u00f6llisten koulutuspolkujen rakentaminen tarkoittaa HOKSsiin merkittyjen tiedonhankkimistapojen ja tukitoimien ohella my\u00f6s l\u00e4pi opintojen toteutettavaa urasuunnittelua. Urasuunnitelmien laadinnassa ammatillisella opettajalla ja erityisopettajalla on keskeinen rooli ammatillisen kasvun tukijana. Opiskelijan kiinnitt\u00e4minen opintoihin ja ammattialaan, sitouttaminen ja ty\u00f6paikalla tapahtuvan oppimisen ohjaaminen korostuvat, kun perinteisest\u00e4 luokka- ja ryhm\u00e4opetuksesta siirryt\u00e4\u00e4n yh\u00e4 enemm\u00e4n yksil\u00f6llisesti etenev\u00e4\u00e4n ty\u00f6paikalla tapahtuvaan kouluttautumiseen.\u00a0 Moni erityist\u00e4 tukea tarvitseva hy\u00f6tyy aikuisen tiiviist\u00e4 tuesta ja ohjauksesta, erityisesti kun pulmaa on terveydentilan rajoitteen my\u00f6t\u00e4 erityisesti oman toiminnan ohjauksessa. Opiskelija saattaa n\u00e4ytt\u00e4yty\u00e4 arjessa ik\u00e4tasoaan lapsellisempana, jolloin omatoimisuuden ja itsen\u00e4isen ty\u00f6skentelyn odotuksista seuraa ep\u00e4onnistumista ja turhautumista kaikille osapuolille.<\/p>\n
Monella nuorella ei viel\u00e4 ole ehtinyt kerty\u00e4 ty\u00f6- tai opintohistoriaa, jonka kautta osaamista voitaisiin tunnistaa ja tunnustaa opiskelujen alkuvaiheessa. T\u00e4rke\u00e4\u00e4 sitouttamisen ja motivaation yll\u00e4pit\u00e4misen kannalta olisi kuitenkin nostaa n\u00e4kyv\u00e4ksi sellaisia taitoja ja osaamista tai nuoren ominaisuuksia, jotka tukevat ty\u00f6el\u00e4m\u00e4ss\u00e4 selviytymist\u00e4. Vahvuuksia esiin nostamalla ja kannustamalla luodaan hyv\u00e4ntahtoinen ilmapiiri, mik\u00e4 tukee oppimista. Opiskelijalla voi olla esimerkiksi sellaisia vahvuuksia, jotka eiv\u00e4t l\u00f6ydy tutkinnonperusteiden ammattitaitovaatimuksista, mutta jotka edist\u00e4v\u00e4t merkitt\u00e4v\u00e4sti esimerkiksi ty\u00f6llistymismahdollisuuksia, kuten vaikkapa \u201drohkeus kontaktoida vieraita ihmisi\u00e4\u201d.<\/p>\n
Osaamisen hankkimisen vaiheessa opinnoissa pysymist\u00e4 ja motivaation s\u00e4ilymist\u00e4 tukee sen konkretisoiminen, mit\u00e4 opiskelun avulla voi saavuttaa. Erityisen t\u00e4rke\u00e4\u00e4 on luoda uskoa siihen, ett\u00e4 opiskelija selviytyy opinnoista, edistymist\u00e4 ja oppimista tapahtuu ja se on havaittavissa. Monella erityisen tuen piiriss\u00e4 olevalla nuorella on heikko itsetunto ja k\u00e4sitys itsest\u00e4 oppijana ei v\u00e4ltt\u00e4m\u00e4tt\u00e4 ole saanut my\u00f6nteist\u00e4 kaikua ymp\u00e4rist\u00f6n suunnasta. Opettajan sanoittaessa n\u00e4it\u00e4 pieni\u00e4kin kehitysaskeleita vahvistuu my\u00f6s opiskelijan usko omaan ammatilliseen kehittymiseens\u00e4. Yhteiset keskustelut opettajan, ty\u00f6paikkaohjaajan ja opiskelijan v\u00e4lill\u00e4 tukevat oppimista. Opiskelijalle on t\u00e4rke\u00e4\u00e4 havaita, ett\u00e4 h\u00e4nen l\u00e4sn\u00e4olostaan ja suorituksistaan ollaan kiinnostuneita niin oppilaitoksen kuin ty\u00f6paikankin taholta.<\/p>\n
Osaamisen osoittaminen vaatii usein suurta ponnistelua henkisell\u00e4 tasolla. Vaikka nuori hallitsisi asian, voi aiemmat ep\u00e4onnistumiset ja pettymykset nousta esteeksi osallistua n\u00e4ytt\u00f6tilanteeseen. Viime hetken sairastuminen voi viesti\u00e4 my\u00f6s siit\u00e4, ett\u00e4 j\u00e4nnitys nousee kest\u00e4m\u00e4tt\u00f6m\u00e4ksi. Nuori hy\u00f6tyy kannustamisesta ja rohkaisusta, my\u00f6nteisest\u00e4 palautteesta ja siit\u00e4, ett\u00e4 h\u00e4nen edistymist\u00e4\u00e4n on seurattu riitt\u00e4v\u00e4sti ennen n\u00e4ytt\u00f6\u00e4.<\/p>\n
Viime k\u00e4dess\u00e4 toimivan vuorovaikutussuhteen kehittyminen ohjaajan ja opiskelijan v\u00e4lill\u00e4 nousee kaikkein merkityksellisemm\u00e4ksi tekij\u00e4ksi monen opinnoissaan edenneen nuoren kohdalla, kun j\u00e4lkik\u00e4teen pohditaan onnistumiseen vaikuttaneita tekij\u00f6it\u00e4. Se, miten tulkitsemme n\u00e4kyv\u00e4n k\u00e4ytt\u00e4ytymisen, vaikuttaa siihen, miten asiaan suhteudumme ja millaista ohjausta annamme (Greene 2009, 21-23.). Vahvuuksien esiin nostaminen ja sanoittaminen, nuoressa olevien positiivisten piirteiden n\u00e4keminen ja hyv\u00e4ksyv\u00e4 ilmapiiri rohkaisee nuorta nousemaan omille siivilleen.\u00a0 Ammatillisten opettajien, erityisopettajien ja muiden oppilaitoksessa ty\u00f6skentelevien erityispedagogista osaamista tulee lis\u00e4t\u00e4 ja yll\u00e4pit\u00e4\u00e4 jatkuvan kouluttamisen turvin. Suuri osa erityist\u00e4 tukea tarvitsevista opiskelee yleisoppilaitoksissa, jossa resurssit ovat erityisoppilaitoksia niukemmat. AMEO -verkosto ja ammatilliset opettajakorkeakoulut ottanevat koppia t\u00e4ydennyskoulutusten toteuttamisesta. Toivon, ett\u00e4 t\u00e4ss\u00e4 t\u00e4rke\u00e4ss\u00e4 teht\u00e4v\u00e4ss\u00e4 hy\u00f6dynnet\u00e4\u00e4n kokemusosaajien tarinoita \u2013 kokemustiedon kautta meill\u00e4 on mahdollisuus oivaltaa ja n\u00e4hd\u00e4 juuri sen n\u00e4kyv\u00e4n k\u00e4ytt\u00e4ytymisen taakse. Annetaan kukin osaltamme nuorille mahdollisuus el\u00e4\u00e4 t\u00e4ytt\u00e4 el\u00e4m\u00e4\u00e4!<\/p>\n
Lopullinen raportti ty\u00f6ryhm\u00e4n ehdotuksista ammatillisen koulutuksen vaativan erityisen tuen kehitt\u00e4miseksi valmistuu kuluvan kev\u00e4\u00e4n aikana. Ty\u00f6ryhm\u00e4n sihteerin\u00e4 on toiminut Kaisa R\u00e4ty (OPH)\u00a0 ja varapuheenjohtajana Anne M\u00e5rtenssonin (OKM), puheenjohtajana Mika Tammilehto (OKM.) https:\/\/minedu.fi\/artikkeli\/-\/asset_publisher\/tyoryhma-selvittamaan-vaativaa-erityista-tukea-ammatillisessa-koulutuksessa<\/a><\/p>\n Kirjoittaja: Tuuli-Maria Lehtinen, AmO, OPO, ammatillinen erityisopettajaopiskelija. Kirjoittaja on ty\u00f6skennellyt 12 vuotta erityist\u00e4 tukea tarvitsevien parissa ja toimii t\u00e4ll\u00e4 hetkell\u00e4 suunnittelijana ADHD-liitossa.<\/p>\n L\u00e4hteet:<\/p>\n Greene, R. 2008. <\/em>Koulun hukkaamat lapset. Opas k\u00e4yt\u00f6songelmaisten lasten auttamiseksi.\u00a0 Suomentaja Muurinen, M. \u00a0Alkuper\u00e4inen kustantaja Lontoo: Scribner, Imprint of Simon and Schuster, by arrangement Karlshamn: Sane T\u00f6regard Agency AB.<\/p>\n J\u00e4gerroos, T. 2018. ADHD -oireisen nuoren opintojen tukeminen peruskoulun j\u00e4lkeen. Teoksessa K. Berggren & J. H\u00e4m\u00e4l\u00e4inen (toim.) ADHD- k\u00e4sikirja.<\/em> Jyv\u00e4skyl\u00e4: PS-Kustannus, 203.<\/p>\n OKM. 2015. Ammatillisen koulutuksen reformi. Opetus- ja kulttuuriministeri\u00f6. Haettu 15.3.2019 osoitteesta https:\/\/minedu.fi\/amisreformi<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"